Max Weber

MAX WEBER
DATOS BIOGRÁFICOS
Nació en Erfurt, Prusia, el 21 de abril de 1864. Era hijo de un importante industrial.-
Estudió en las Universidades de Heidelberg, Munich y Gotinga.-
En 1895 se desempeñó como profesor de la cátedra de economía política en la Universidad de Friburgo y en 1896 en la de Heidelberg.-
Por razones de enfermedad debió abandonar la enseñanza.-
En 1904 funda junto a Jaffé y Sombart la revista "Archiy fur sozialwissenchaft und sozialpolitik".
En 1910 junto a Simmel y Tonniers funda la Sociedad Alemana de Sociología.
En 1918 vuelve a la enseñanza en las Universidades de Viena y de Munich.
En 1920 fue uno de los integrantes de la delegación negociadora en el Tratado de Paz de Versalles y participa en la comisión redactora de la Constitución de Weimar.
Murió el 14 de Junio de 1920 en Munich.
Entre sus obras se destacan:
Historia agraria romana (1891)
Historia económica general (1923)
El político y el científico (1918)
Ensayos de sociología contemporánea (1911-1918)
Escritos Políticos (1906-1918)
Sobre las teorías de las ciencias sociales (1904 y 1917)
Sociología de la religión (1904-1918)
Ensayos de metodología sociológica (1904 y 1917).
Economía y Sociedad (publicada póstumamente en 1921)
Estudios de Metodología (publicada póstumamente en 1922)
Economía y Sociedad (publicada póstumamente en 1922)
Estudios de Sociología y política de la historia social y económica (publicada póstumamente en 1924)
SU PENSAMIENTO
El concepto de la sociología de Weber se diferencia del que mantienen tanto los positivistas, como así también el marxismo.-
Por un lado establece una distinción concreta entre las ciencias naturales y las sociales.-
Dado el objeto de estudio que le confiere a las ciencias sociales, entiende que no es pertinente hacerlo con los mismos métodos que se utilizan para investigar a las ciencias naturales. Pues son carácter de estudio de las ciencias naturales las causas de dichos fenómenos, sin importar su significación o finalidad.-
A diferencia, en las ciencias sociales sus objetos de estudio son de carácter intencional e interesa la significación que éstos contienen. No dejando de ser el estudio social, de carácter objetivo; de lo que sirven a título de ejemplo tanto la historia como así también la antropología que realizan sus estudios a través de métodos concretos.-
Weber destaca la infinitud de los hechos sociales en las relaciones del hombre en el devenir histórico de la humanidad, por lo que entiende que es imposible establecer axiomas que puedan explicar en forma homogénea y universal el comportamiento humano. Estos comportamientos deben segmentarse para ser objeto de estudio a elección del científico.-
Y como consecuencia de lo antes dicho se desprende que en la elección del objeto de estudio, realizada por el investigador, hay implícita una actitud arbitraria; por algo elige uno y otro tema para la investigación.-
A diferencia de la corriente hegeliana, como la comprende Marx, Weber entiende que la historia de la humanidad no es precisamente racional y previsible por lo que no ha de investigársela como un todo. Y en función a su razonamiento kantiano, Weber entiende que el científico ha de realizar su investigación libre de juicios de valor.-
La acción social
Weber entiende que el objeto de estudio de la sociología es la acción social, y a ésta la define como "…una conducta humana con sentido y dirigida a la acción de otro.-"
Esta definición destaca las particularidades de la acción humana, tiene sentido racional o afectivo, y a su vez está condicionada a actuar sobre otra/s persona/as, lo cual le imprime el sentido social.
Las personas pueden aún estando en conjunto realizar acciones individuales.-
Si bien Weber establece cuatro tipos de acciones sociales básicas, no necesariamente está estableciendo una segmentación rígida de las mismas, sino que en cada una de ellas prepondera una de estas condiciones.
La acción racional de acuerdo a fines.
La acción racional de acuerdo a valores.
La acción afectiva.
La acción tradicional.
Para acceder a una mejor comprensión del planteo weberiano debemos tener en cuenta determinadas premisas planteadas por él.
En el pensamiento y la acción de los hombres pesan valores adquiridos.
Los hombres persiguen fines.
Llegan a los fines a través de diversos medios.
Las consecuencias de una acción social está en relación directa con los medios utilizados y los fines perseguidos.
el decía que:
La acción racional acorde a fines es fundamentalmente de características racionales.
La acción racional de acuerdo a valores son aquellas acciones que su móvil principal son los valores de los sujetos sin considerar las consecuencias.
La acción afectiva se confunde con reacción frente a un estímulo pues responde a sentimientos (afectos positivos o negativos), sin que infiera lo racional.
La acción tradicional son las que se realizan acorde a valores adquiridos de la sociedad, equivalen a los ritos, a las normas de comportamiento social.
La relación social
La relación social es una conducta plural donde existe una interacción entre los sujetos.-
La relación social determina la existencia de quien realiza una acción y otro, receptor de la misma, a su vez en esta relación entendamos que ambas partes se componen o de un sujeto (individual) o un grupo de sujetos (colectivo).

Es importante destacar aquí que la acción social (ya sea realizada por un individuo o un grupo) , puede haber sido influída a realizarse (por un individuo o un grupo).-
Cuando mayor es la multiplicidad de los actuantes, más compleja y dinámica resulta su trama. Weber ve que la sociedad en sí es una enorme y numerosa trama de relaciones sociales.-
Las relaciones sociales tienen determinadas características:
- La pluralidad
- Siempre trata de un sentido empírico entre las partes
- El sentido de reciprocidad puede sentirse de forma diferente entre los actuantes
- La duración de una relación social puede ser permanente o de tiempo definido
- Su durabilidad es directamente proporcional a la racionalidad
- Los fines contenidos en una relación social pueden variar con el tiempo
- El sentido de relación puede pactarse entre las partes
En su método instituye la sociología comprensiva que busca comprender la intencionalidad del hombre en el móvil de su acción.-
Para la comprensión de las sociedades en determinados momentos de la historia, como puede ser el caso de la sociedad capitalista o la burócrata, Weber entiende necesario la construcción de conceptos diseñados especialmente a tales efectos; a éstos les llama: "los tipos ideales". Estos conceptos conforman los rasgos esenciales con que un investigador se encuentra al analizar determinadas sociedades.
Son ideales en el sentido de ser modelos ideados para abordar temas puntuales, sirven a los efectos de tomar estos conceptos como ejemplo para compararlo a otro "tipo ideal" diferente, y ubicarlo más lejano o cercano a patrones testigo.-

El espacio (ANTES)

La importancia en la reconsideración del estudio del espacio en las organizaciones educativas se debe, fundamentalmente, a que consideramos el centro educativo no sólo como un centro de aprendizaje, sino también como un centro de convivencia, y por consiguiente, al hablar del espacio en las organizaciones educativas debemos abordarlo tanto desde una perspectiva curricular y pedagógica, como desde una perspectiva psicológica y sociológica pues, el proceso de socialización en las organizaciones se arraiga, en sus estructuras, en la manera de organizar las relaciones y por supuesto en la forma de organizar el espacio. Por consiguiente, su estudio está justificado por varias razones, entre las cuales destacamos que es una variable imprescindible para la planificación, el desarrollo y la evaluación curricular. Además proporciona el marco adecuado para la actividad de los estudiantes y, al mismo tiempo, incide en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Otra de las razones se debe a que consideramos que el espacio no es neutro, sino que educa continuamente y, por consiguiente, la configuración de los espacios tiene importancia en sí misma, porque encierra significados que aprenden tanto los profesores como los estudiantes, por tanto, saber cómo se distribuye el espacio, cómo este espacio delimitado y amueblado es ocupado por diferentes sujetos y, por fin, saber cómo es usado es comenzar a explicar parte de los vehículos de transmisión de información de los que se sirve la escuela y también sobre los contenidos que en la misma escuela son transmitidos.
Lamentablemente, el espacio escolar no ha recibido la atención que su importancia merece en el campo de la Organización Escolar. Prueba de ello lo tenemos en la normativa cuyo avance ha sido lento e insignificante y, dentro de los recursos materiales el "espacio" ha estado siempre limitado por la estructura organizativa y ha sido tratado en el centro educativo, no como un recurso más, sino como el marco que limita y constriñe nuestra acción.

La escuela como espacio de inclusión social

En un momento de profundo cambio social en el que nuestro contacto con la diversidad cultural ha adquirido una dimensión radicalmente novedosa parece urgente debatir el papel de la escuela como espacio de acogida e inclusión social. Una escuela inclusiva reconceptualiza el fracaso ante el aprendizaje que sufren los más afectados por su diversidad y lo entiende no como algo natural a cierto alumnado, sino como resultado de la falta de adaptación del sistema educativo y de su incapacidad para ofrecer una respuesta transformadora a un entorno más complejo. En las escuelas de inclusión se enfoca la diversidad cultural como un recurso y una oportunidad para el aprendizaje, pero ello implica superar actitudes que son fuentes cotidianas de exclusión y de formas frecuentemente sutiles de racismo, como el etiquetaje del alumnado procedente de la inmigración y de grupos minorizados, la esencialización de su etnicidad o el relativismo y la indiferencia en que desembocan concepciones superficiales de la tolerancia. El estudio de estos aspectos del contacto intercultural es algo ineludible si, más allá de las respuestas simples que pretenden reducir la incertidumbre generando nuevas fronteras, lo que se quiere es aprovechar la oportunidad para revisar críticamente los supuestos en que se basa nuestra convivencia y renovar nuestra idea de la educación democrática.
“Se puede aprender en un café, en la escuela o en una catedral”, “Lo importante es adaptar la arquitectura a las necesidades de la escuela del siglo XXI”.
La escuela debe involucrarse mucho más en la vida de la comunidad. “Hay que empezar a pensar en ofrecer servicios educativos no sólo a los jóvenes sino a todos los miembros de la comunidad como las personas mayores, los trabajadores en paro o aquellas mujeres que quieren ser madres”, se piensa que el colegio está en todas partes y no en cuatro paredes, y además plantea la organización escolar por intereses: “Hay que romper las barreras entre edades y dividir las aulas por habilidades”.

Sintesis del tiempo

hola!!

Hoy hemos realizado en clase, una reflexion sobre el tiempo en grupos, a nosotras nos ha tocado la siguiente "El tiempo como variable y recurso", de la cual hemos realizado la siguiente síntesis:

- El tiempo escolar es resultado de múltiples variables (profesor, alumno, administración...)

- Existe también una escolaridad estandarizada con un tiempo administrado, basada en celebraciones religiosas y determinados por el municipio.

EL TIEMPO ESTÁ CONDICIONADO POR EL ENTORNO SOCIOLÓGICO.

Está mecanizado (previsto y organizado)

- El horario del profesor y el alumno están sometidos a criterios distintos y necesidades diferentes, asi que deben adaptarse mutuamente.

- La utilizacion del tiempo se utiliza como una restricción de tareas. El tiempo escolar tiene un ritmo monótono y a veces fallan los planes y portanto hay que prevenirla y dejar los menos importante como menos prioritario.

El tiempo como recurso: Como no existe un horario ideal, ya que éste debe adecuarse a las necesidades habría que superar aspectos como la inflexibilidad, la falta de libertad, etc.

Durante "tiempo"

Hoy en clase hemos comentado la siguiente frase con el grupo: "el tiempo como variable y recurso". La profesora nos ha dado tiempo para prepararla y exponerla en clase... pero al final no nos dio tiempo.



Propusimos lo siguiente:



- el tiempo escolar es resultado de multiples variables (profesor, alumno, administracion...)

- Existe una escolaridad estandarizada con un tiempo administrado, basado en celebraciones religiosas (calendario actual).

- el horario se determina según el municipio.

EL TIEMPO ESTA CONDICIONADO POR EL ENTORNO SOCIOLOGICO.

Para más informacion, en el blog grupal.
- Tiene un horario mecanizado

Ficha Tecnica "tiempos modernos" (ANTES)

TÍTULO: Tiempos Modernos

NACIONALIDAD: EE.UU.

FECHA DE PRODUCCIÓN: 1935/ 1936

- Director: Charles Chaplin
- Directores de fotografía: Roland Totheroh e Ira Morgan
- Directores artísticos: Charles Chaplín y Rusell Spencer.
- Montador: Charles Chaplín.
- Compositor: Charles Chaplin.
- Director musical: Alfred Newman.
- Arreglos musicales: Edward Powel y David Raksin.
- Título original: Modern Times.

ACTORES PRINCIPALES:

Charles Chaplin Obrero (Charlot)

Paulette Goddard Joven Huérfana

Henry Bergman Propietario del Café

Tiny Sandford Big Bill y Trabajador

TEMA: Tiempos modernos trata de la angustia de las clases menos favorecidas durante la depresión norteamericana. La falta de trabajo, la delincuencia, la violencia, la intolerancia política son situaciones que sufre el protagonista. Sin embargo, también se resalta la esperanza por mejorar su situación para poder obtener un mejor futuro, las ganas de salir adelante a pesar de los inconvenientes y las represiones que sufrían.

BIOGRAFÍA CHARLES CHAPLIN:Actor, director, guionista y músico de origen británico (Londres, 1889-Corsier-sur-Vevey, Suiza, 1977) Charles Chaplin es uno de los grandes genios del cine, un mito fundamental de la cultura del siglo XX, en cuya filmografía abundan las obras maestras, auténticas joyas llenas de imaginación y brillantez, que le han hecho ocupar uno de los lugares privilegiados de la historia del cine.Hijo de un cantante de vodevil y de una actriz y cantante de teatro. Su infancia fue muy desdichada; sus padres se separaron siendo él muy pequeño. Pasó dos años en un orfanato. Antes de ir al colegio trabajó en algún cabaret y en una compañía de teatro. Después que su hermano le consiguiera un trabajo, realizó numerosas giras que le llevó a EE.UU.En 1912 es contratado y pasa a formar parte de la Keystone. Chaplin creó a Charlot gracias a su imaginación y a Mark Sennet creador de la Keystone. El éxito le llega con "El romance de Charlot". En 1920 crea la United Artists junto a Mary Pickford, Douglas Fairbanks y David W. Griffith. Su última aparición como Charlot fue en "Tiempos modernos" y su primera película completamente sonora llevará el título de "El gran dictador".En 1954 le fue entregado el Premio internacional de la Paz, por el Consejo Mundial reunido en Berlín y en 1975 recibió de manos de la reina Isabel de Inglaterra el título de Sir.Por lo que respecta a los Oscars de Hollywood, hemos de señalar que en 1928 le fue concedida una estatuilla especial y honorífica "por el genio demostrado" al realizar la película "El circo" y en 1971 vuelve a recibir otro Oscar honorífico "por su contribución en convertir el cine en el arte del siglo veinte". También hemos de señalar que en 1972 la película "Candilejas" logró el Oscar destinado a la mejor banda sonora original, y que Charles Chaplin fue nominado al Oscar correspondiente al mejor actor por "El gran dictador" en 1940 y por "El circo" en 1928, siéndolo también como mejor director de comedia por esta última película.

"despues" Taylor

Hola!! la frase que yo he escogido es la de:"selección de empleados por tareas" ya que de esa manera se realizaría un trabajo más eficaz y organizado, así como una mayor rapidez de producción. Y eso permite que el personal tenga una especialización concreta de cada paso de elaboración del producto.

"durante" Frederick taylor

El “durante” de esta dinámica lo hicimos por grupos y la profesora nos asignó a cada grupo una frase. A nosotros nos tocó “tarjeta de enseñanza para los trabajadores”. También nos dio una serie de preguntas como esta:

- ¿Qué es organización?
- ¿Qué es educación?
- ¿Quién es frederick Taylor?

A lo que la profesora nos dejó tiempo para contestarlas y después exponerlas en clase entre todos, para debartirlas y poner puntos en común, he aquí las respuestas.

Conjunto de personas coordinadas entre sí, para producir más en el menor tiempo posible.
Relación entre dos o más personas que intercambian conocimiento entre si.
Creador de la cadena de montaje. Con ella se aumentaba la producción en las fábricas y el ahorro del mayor tiempo posible.

Lo que nos dio a entender la frase fue lo siguiente:

Especialidad que cada trabajador debería poseer para su formación en las fábricas.

Fue un poco aburridito esto… porque aparte de que estabamos un pelin dormidos, el tema no era tan interesante como otros que hemos tratado antes.

Saludos!!!

Principios cientificos TAYLOR

Taylor es el fundador del movimiento conocido como organización científica del trabajo. El pensamiento que lo guía es la eliminación de las pérdidas de tiempo, de dinero, etc, mediante un método científico. Afirma que "el principal objetivo de la administración debe ser asegurar el máximo de prosperidad, tanto para el empleador como para el empleado". Para el empleador, el máximo de prosperidad no significa la obtención de grandes beneficios a corto plazo, sino el desarrollo de todos los aspectos de la empresa para alcanzar un nivel de prosperidad. Para el empleado, el máximo de prosperidad no significa obtener grandes salarios de inmediato, sino un desarrollo personal para trabajar eficazmente, con calidad y utilizando sus dones personales. Taylor hace una distinción entre producción y productividad: "la máxima prosperidad es el resultado de la máxima productividad que, depende del entrenamiento de c/u". Consciente de la oposición entre obreros y empleadores, da la siguiente explicación:
· Existe una falsa creencia, de que un aumento de la producción traerá el desempleo,
· Algunos malos sistemas de administración obligan al obrero a limitar su producción para proteger sus intereses pues, cuando él aumenta su ritmo de trabajo, el patrón se las arregla para no aumentarle su salario,
· Hay métodos de trabajo desastrosos que desperdician los esfuerzos de los obreros que reciben poca ayuda y pocos consejos por parte de la dirección.
El objetivo de la organización científica del trabajo (OCT) es derribar esos obstáculos y descubrir los métodos más eficaces para realizar una tarea y dirigir a los obreros: la "cooperación estrecha, íntima, personal, entre la administración y los obreros es la esencia misma de la OCT". "Lo que los trabajadores piden a sus empleadores es un salario elevado, y lo que los empleadores desean son bajos costos de producción la existencia o la ausencia de estos 2 elementos constituye el mejor indicio de una buena o de una mala administración".
Taylor enunció 4 principios de administración científica:
1. Estudio científico del trabajo, debe ser realizado por un equipo de especialistas; ese estudio dará lugar a la creación de una oficina o servicio de métodos de trabajo. Se definirán los procesos operativos más económicos y se establecerá la cantidad de trabajo que debe realizar un obrero colocado en condiciones óptimas; si el obrero obtiene esa cantidad deberá percibir un salario muy alto.
2. Selección científica y entrenamiento obrero. Taylor recomienda una selección sistemática según las aptitudes y estima que, cualquier trabajador puede resultar excelente para por lo menos un puesto de trabajo.
3. Unión del estudio científico del trabajo y de la selección científica del trabajador, "se trata de que los obreros apliquen la ciencia" y es allí donde fracasan muchos dirigentes y no los obreros, porque los 1eros no quieren cambiar sus métodos,
4. Cooperación entre los dirigentes y los obreros; "el trabajo y la responsabilidad del trabajo se dividen de manera casi igual entre dirigentes y obreros".

Los principios de la administración científica
El tipo más excelente de administración ordinariaToda persona que se interesa en la administración científica se formula 3 preguntas:¿Cuáles son las diferencias entre los principios de administración científica y los de los sistemas comunes de administración?¿Por qué se logran mejores resultados mediante la administración científica?¿El problema más importante es el de conseguir un hombre de 1er orden para que dirija la compañía? Y si se consigue ese hombre, ¿puede confiársele sin riesgo la elección del tipo de administración?
El mecanismo de esta administración no debe ser confundido en su esencia fundamental. El mismo mecanismo puede producir en un caso resultados desastrosos y en otro los mayores beneficios. Un mismo procedimiento producirá excelentes resultados cuando se lo pone al servicio de los principios fundamentales de la administración científica, mientras que conducirá al desastre si se lo aplica con criterio equivocado. Elementos de ese mecanismo:
1. El estudio del tiempo y de los instrumentos y métodos.
2. Un cuerpo de capataces funcionales
3. La estandarización de todas las herramientas y de los movimientos de los obreros.
4. Departamento de planificación.
5. El "principio de excepción" en la administración.
6. El uso de reglas de cálculo e instrumentos para ahorrar tiempo.
7. Las fichas de instrucciones para los obreros.
8. La idea de "tarea" en la administración acompañada por una prima.
9. La "tarifa diferencial".
10. Sistemas mnemotécnicos para clasificar los productos manufacturados, etc.
11. Un moderno sistema de costo, etc.Estos son, los elementos del mecanismo de la administración científica. Su esencia consiste en una cierta filosofía que resulta, en una combinación de los 4 grandes principios fundamentales de la administración.Algunos elementos de este mecanismo, son usados sin estar acompañados por la filosofía del sistema, los resultados son desastrosos. Muchos hombres seducidos por los principios de la administración científica que se proponen cambiar rápidamente el sistema antiguo, sin tener en cuenta las advertencias de aquellos que tienen años de experiencia

Dinamica 2 Barómetro de valores

El “durante” de hoy ha sido un poco extraño… pero me ha resultado curioso porque no sabía que el concepto de tiempo se podía interpretar de tantas maneras… Aunque ha sido un poco pesadilla la verdad...
Ahora me gustaría comentar una de las frases que me ha parecido más interesante: “. Al estudiar los problemas del tiempo se aprenden cosas sobre la humanidad y sobre uno mismo” Y es que si te das cuenta… tiene toda la razón. Resulta de que nos tiramos estudiando curso tras curso una historia… que a lo largo del tiempo ha ido transcurriendo y que todo dura lo que dura, y nos damos cuenta de los cambios y la evolución que ha dado la humanidad, de que manera se han producido, etc. Así como todo lo que pasa en la vida, con el tiempo te vas dando cuenta de lo que ha sido todo en tu vida, y de cómo ha pasado el tiempo en tu cara y en tu cuerpo… Por ello, al pensar tus problemas y al reflexionar sobre el tiempo aprendes más sobre ti y sobre la sociedad en la que vivimos.

Un saludito!!

Hola de nuevo!!

Aquí dejo el "antes" del tiempo... un saludo ;)

El tiempo en el arte es algo muy relativo que se utiliza en función de la comunicación. El teatro utiliza el tiempo a su gusto. Un cambio de escena, o de acto, supone un cambio de tiempo o de lugar, que puede expresar el paso de muchos años, o de pocos días, o de minutos...
La ópera también suele utilizar los tiempos, al igual que el cine, con cierta ralentización. Un actor puede cantar un aria completa mientras agoniza con el puñal en el pecho. Un disparo en el cine impacta en el pecho de un actor y, mientras este cae al suelo de forma ralentizada (que no les gusta a muchos cineastas), reproduce toda su vida y da lugar a una película completa. Lo que sucede en fracciones de segundo en la realidad, una película lo puede representar en un largometraje completo.
Los saltos en la cronología, las vueltas atrás en el tiempo, que tanto se han utilizado en literatura y que son normales en le cine reproducen cambios arbitrarios en la cronología que el lector, o el espectador, deben suplir para la comprensión de la trama.

Plan de trabajo: El lunes, cortarles las uñas a los duendes. el martes, llevar al dinosaurio a su lección de música; el miércoles, escribir tres cuentos alegres y uno muy triste; jueves y viernes, dejar en todas las playas, los ríos y las lagunas del mundo botellas con mensajes que digan: "te quiero", "regálame una sorpresa", "¡vivan las lagartijas!"; el sábado, ir de paseo en alfombra mágica con todos los muchachos del barrio; y el domingo echar alpiste, mucho alpiste, a los sueños. Antonio Orlando Rodríguez
Canción del tiempo
El tiempo, el tiempo, el tiempo se murió y lo van a enterrar dentro de un gran reloj con las manos cruzadas a las diez y a las dos; que sí, que no, que el tiempo se murió y nadie sabe, nadie, a qué hora sucedió: que sí, que no, que el tiempo se murió. David Chericán

Cuando tú no estas las mañanas se tiñen de canciones tristes,
son como el leve perfume que por un instante te baña y te marca.
Cuando tú no estas las mañanas se tiñen de canciones tristes.
Rastro, huella de los pasos errantes,
del buscador de señales
nunca el tiempo es perdido
es sólo un recodo más en nuestra ilusión ávida de olvido
nunca el tiempo es perdido
nunca el tiempo es perdido
es sólo un recodo más en nuestra ilusión ávida de cariño
nunca el tiempo es perdido
nunca el tiempo es perdido
Cuando regresas las mañanas levantan el vuelo
quizá es el momento de la brisa suave
que acaricia con tu llegada hasta tu partida.
Si regresas las mañanas se visten de alegres canciones.
se disfrazan de sonrisas,
son el hálito justo que apaciguara el pulso.
Son la broma o la mano del destino.
Si tú regresas las mañanas se visten de alegres canciones.
Rastro, huella de mi búsqueda errante,
que sin ti no encuentro señales
nunca el tiempo es perdido
es sólo un recodo más en nuestra ilusión ávida de olvido
nunca el tiempo es perdido
nunca el tiempo es perdido
es sólo un recodo más en nuestra ilusión ávida de cariño
nunca el tiempo es perdido nunca el tiempo es perdido

Identidad

Hola!! En esta dinámica he llegado a la conclusión que los puntos que más coinciden con mi forma de ser son: 1,2,3,6,8,9,10,11,12,14,15,17,18,20,21,23,24 y 27Entre mis gustos y aficiones puedo decir que me gusta mucho estar con mi gente y mis amigos, si tengo que elegir un libro me quedo con “la sombra del viento” y entre mis películas favoritas está “un paseo para recordar” y “la milla verde”. Mis gustos musicales son muy variados, me gusta desde andy y lucas hasta green day, pasando por el rock el pop y el flamenquito. Como aficiones me gusta el deporte y bailar, que le vamos a hacer… soy así. Un saludito a todos!!! :D

Dinámica 1 - Pelota Caliente

Respecto a las primeras impresiones que he recibido de mi grupo nuevo de clase, ha habido caras nuevas, aunque ya conocía a gente aparecieron nuevas caras y nuevos nombres, recuerdo a Inma, Carmen Mari, Tamara, Amapola, Anarbella, Sergio, Yolanda, Alicia, María José, Rosario, etc. Así como las que ya conocía, Maria, Marta, Maria josé, Cristina etc. La mayoría de la gente quería realizar estudios como magisterio, psicología… Pero también hay gente que quería optar por Medicina o Periodismo así como empresariales y turismo. Gracias a esta dinámica de grupo he podido conocer un poquito a mis nuevos compañeros de curso, con los que tendré el gusto de trabajar. Parecen buena gente. A ver como se nos da este añito, esperemos que bien. Un saludo.